北京市农村中小学教师研修活动研修总结——杨爱清
发布时间:2011-12-23 08:14:34   来源:    发布人:   浏览次数:

20010年9月,我有幸参加为期半年的初中农村教师培训班学习。应该说,这次培训的组织形式非常有新意,一学期的学习既紧张又愉快。这次学习使我们这些习惯站在讲台上的老师走了下来,重新体会了一次学生生活。在此期间我充分利用研修活动的时间,全面提升了自己的基本素养和业务综合能力,对于个人今后的发展起到了积极的促进作用。不知不觉一个学期的学习生活即将结束了,下面将一学期的学习工作作简单的总结。
    一、海淀十一学校教师
    1、对待工作总是充满激情。
    每天一进学校大门,就会看到一个个靓丽的身影和一张张笑脸。刚开始我想可能是因为他们的工作量比较小,所以从他们的脸上看不到一丝疲惫。后来,与这里的老师接触多了,发现他们的工作量一点也不小,要比一般学校的工作量大。其实,不是他们不累,而是他们用高度的工作热情战胜了疲惫,时刻让自己精神奕奕、神采飞扬。
    2、很有思想、见地。
    通过这半年的听课及与老师的交流,我发现他们在课堂教学方面都很有自己的想法。比如王丽老师对教学目标的定位,她觉得教学目标不光要有时效,而且一切教学活动都要围绕目标展开,时刻要想“我要教给学生什么”、“学生学会了什么”。陈瑞菊老师的课堂教学,依据新课改精神,摸索创新。耿畅老师、李建英老师很晚还在办公室探讨着教学,争论着教学环节等,深夜才回家休息。还有很多这样的老师。他们的这些思想与学校推行的项目研究、新课改精神融为一体,再加上专家的引领,与自己本身专业发展的需求,使每位老师在教学方面都很有自己的想法与见地。
   
    二、常态课观摩让我获益匪浅。
    1、听导师课及其他优秀教师的课
这半年中我以听王丽导师的课为主,同时也听了很多其他优秀教师的常态课与研究课。每位老师都有自己的教学的思路与方法,百花齐放,让我可以博彩众家之长。王丽老师虽然年轻,但由于刻苦钻研教材教法,在教学第一线孜孜不倦的实践,将自己的想法付诸实践,并及时反思、深入反思,再实践在反思……所以虽然年轻,但已经形成了自己的独特的教学风格,并引领初二教师在课改中前进、成长。
另外,在听课的过程中,我发现了十一的老师教学策略、方式多种多样,并且会随着教学的进程而有所变动,寻找到最适合孩子的教学方式,真正体现了“二次备课”。比如:陈瑞菊老师在讲“观察与描写”这一课时,第一课时是在18班,各个环节的设计有些繁琐,因此学生在完成的过程中就有一定的困难。发现了这样的情况,陈老师在7班的教学过程中立刻修改了自己的教学过程,环节的设计以及教学提示都清晰可行,学生的学习效果事半功倍。
看到陈老师这样做,我问自己,这样有必要吗?但听了一段时间课以后,我找到了答案,肯定了这样做的必要。为什么呢?通过课上观察,给予学生他们最容易接受的教学方式与方法指导,训练学生的思维,那样才能真正的达到教学的目的。后来,通过与陈老师的交流,也印证了我的结论,因为老师具有这样的教育理念,所以才会有这样的教学行为。
    在这半年里我们不仅听自己导师的随堂课,还听过几次区级研究课,参加了海淀区的教研活动,
2、海淀区教研活动
每周三是海淀区的教研活时间,本学期的教研活动主要是单元教学内容分析,为我们讲解的是各校的骨干教师,每个人都做了精心的准备,将自己和备课组在教学第一线总结的教学经验和对课文的解读以及思索,为我们做了细致的解读,收益匪浅,感受颇深。
如北大附中的林琳老师为我们指导的第二单元教学设计,主要从单元教学目标、第二单元教学设想、教学设计指导思想这几方面做的单元指导。尤其是教学设计指导思想,让我茅塞顿开。下面我结合这一方面具体谈谈林琳老师的思想与我的感受:
教学设计指导思想一
预设课堂提问要有利于语文思维的训练。
(一)课堂双边交流存在的问题
生:各种教辅材料导致了思维的惰性,各类课堂灌输磨钝了思维的锋芒
师:知识性提问、习惯性提问、提问时机不当等等。
(二)明确课堂提问的作用
1、有效集中学生注意    保持高昂的情绪,将无意注意引导到有意注意中来。
2、激发学习的积极性     产生学习欲求的根本原因是问题,学生会在思考、解决问题中扮演积极的角色。
3、指导展开定向思维    使学生思维按“启动──定向──活跃──收拢”的方式进行,对其思维活动具有导向作用,以完成教学目标。
4、实现思维深入与创新    能指明清晰的思路,引导学生按照这一思路,深入思考,引发创新。
5、有助突破重点难点    强调教学重点,化解教学难点,形成深刻印象,巩固所学知识。
(三)把握课堂提问的基本原则
1、问题清楚明确    围绕教学目标而设计, 提问应表述清楚、详实、准确,避免笼统、含混不清、模棱两可。   
2、问题适量适度      应把有效提问的时间控制在教学时间的四分之一左右。
     要求 所设计的问题要有一定的思考价值,有启发性作用,能调动学生的主动性,集中其注意力, 所以问题要难易适中。
3、选择恰当时机      抓住疑难点,适时设置疑问,引发学生的思维兴趣。
4、掌握灵活多变   
  提问应多方面全方位的设计,避免呆板、枯燥、千篇一律。可活泼风趣,生动幽默些。
5、主问题预设化,子问题生成化
  “主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本、最核心的问题,需精心预设,以便吸引学生参与。  
  “子问题”是相对于主问题而言的低位问题,自然生成,起引导作用。
由此我明白了:成功的语文思维训练应引导学生总结自己的思维过程,掌握从形象到抽象,从已知到未知,从理解到记忆等转化过程中的“路径”。尽量使我们语文课堂的教法变成学生自我语文思维学习的方法,从而有效地提高学生的语文思维能力。
(五)课堂提问的技巧
(一)正面提问
    如:文章发表的背景?文章的中心?等提问,虽然简单,但如能提问到关键处,也同样可以启发思维,起到强化教学效果的作用。
(二)抓词提问
    即抓住关键词发问,为了避免学生思考问题的笼统、粗略,把学生的思维触觉引到字里行间,对文章的言语作深入细致的品味、分析,以形成严谨、实在的思维品质,应注意抓住关键词语发问。
(三)迂回提问
  就是不按习惯思维从正面设问,而从问题的侧面入手,引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维,不易形成思维定势。
(四)比较提问
    即用比较的方式提问。可以是词、段落、篇章的比较,还可是不同观点、方法、风格的比较。这种提问,不仅可以增强学生的发散性思维能力,同时也可以扩展学生的眼界和知识面。  
(五)连环提问
    由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问,以引导学生领会问题的实质,提高深入分析的能力。
(六)平中问奇
     语文教学之所以是高难度教学,因为学习的内容是母语,语文材料明白如话,似乎不学也懂,应独具慧眼,去发现平常中的不平常,引发学生思索和讨论,提高教学效率。
(七)拓展提问
   以教学疑点、难点为基点,通过提问,引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识联系起来,拓展思路,有效地促进思维能力纵向、横向的发展,提高创新能力。 
   ……
教学设计指导思想二
坚持不懈的诵读指导、要求、示范可以提高学生的语感,保持学生学习语文的热情。
教学设计指导思想三
板书书写易错字;引领学生寻找字源,辨别形近字等方法加强字词教学。
 
具体、细致、深入的分析,为我今后的工作提供了很好的依据。
 
以往在教学中也知道提问是很重要的教学环节,也曾精心设计提问的环节,但是却从来没有这样细致的研究过提问的技巧、方式等,因此在今后的教学活动中我一定会更精心的设提问这个至关重要的教学环节,让学生在提问中提升。
   
    三、专家讲座让我提升了专业素养。
今年的研修工作中还为学员安排了每周一次的集中培训,聘请了北京市最好的语文工作者和个方面的专家为我们解析教材、分析教育形式。在这样的培训中,我感觉自己站在了教育的最前沿,接受了最新的教育信息,在思想上有了质的飞跃。
韩明瑛老师对于“有效教学”的认识让我明白“有效教学的着重点在于“有效”,而教学的“效”则体现在学生的学习上,体现在学生的进步或发展上。有效教学强调教学效果,教学效果的底线就是教学目标的达成。同时,强调时间合理的、充分的利用,追求有限时间内学生发展的最大化。”
北京教科院基教研中心李卫东老师告诉我们“教教材”和“用教材教”也许根本就不能说孰优孰劣。关键是教教材的什么,用教材又教什么?首先从价值观的角度厘清“教材”与“人”(教者和学者)的关系。
教者又要如何以一个成熟阅读者的角度直面文本,发现有价值的“语文”内容——倾听文本的声音;
教者如何从教育的视角了解学情,基于学情,基于学生的发展需求作出教材内容的甄选——倾听学生的声音;
吸纳学术界,包括语言学界、阅读学界、文艺学界、写作学界等领域成熟的学术成果,尤其是专家学者解读某篇教材的成果——倾听学术的声音;
对教材编写意图的理解,对教材编者的尊重;对教材的再度加工——倾听编者的声音。
 
尤其是李老师的一次《故乡》的备课经历更让我深刻理解了:成功之花,人们往往惊羡它现时的明艳,然而当初,它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉,洒满了牺牲的血雨。(冰心)
 
总而言之,从每位专家、教授身上,我都学到了优秀,优秀的专业知识,优秀的专业精神。
 
 
 
    学习虽然结束了,内心积蓄无限力量的我将以饱满的热情投入到工作之中,把这份难得的经历记在心中,开始我教学生涯新的征程,我会努力把学到的理念、方法用于自己的教学实践之中,不辜负领导、老师们的希望,用优异的成绩回报给大家,用先进的教学理念、优化的教学方法回馈给学生,我会用我的心去教诲我的学生,用我的情去培育我的学生,无悔于我的教育事业。

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