挖掘地域文化资源,开发彰显学校特色的校本课程
发布时间:2010-05-25 10:43:00   来源:    发布人:   浏览次数:

——兴寿学校校本课程的开发与实践
                             王怀忠

素质教育是我国教育改革的主旋律,是学校各项工作的出发点和落脚点。课程作为教育中的核心部分,它的改革和发展必须围绕着素质教育这个主旋律。新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理,以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化,使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。校本课程开发旨在尊重学生、学校和社区的独特性与差异性,是教育制度内权力与资源重新配置的过程;是课程理论与实践不断丰富和完美的过程;是国家课程开发的重要补充。校本课程开发正是课程改革的一个重要方面,它打破了国家课程一统天下的局面,赋予了学校一定的课程自主权,大大激发了师生的积极性和主动性,对学校根据自身实际建立办学模式,系统地体现学校办学特色,发挥学校教育的能动性和创造性,起了导向性、推动性的作用。 但作为一种理念与模式,校本课程开发在我国仍处在初始阶段。下面就我校校本课程开发的理论和实践的过程作一探讨,希望通过我校的校本课程的开发,为其他学校提供借鉴作用,同时我们也将会通过不断实践、反思、实践,不断完善学校的校本课程。
 
一、课程资源分析
加强校本课程的开发与实施,有利于学校的总体发展,有利于教师的专业发展,有利于学生的个性发展。干部、教师在对校本课程有深刻认识的基础上,领导要搞调研、做决策、统措施,把工作做在实处。我校将校本课程的开发和打造农村教育品牌学校,凸现农村教育特色工作紧密结合起来,全盘考虑,细致布置。
草莓是兴寿镇重要经济种植作物,村村都有草莓大棚,许多学生家里就从事着草莓种植,2012年世界草莓大会将在兴寿地区召开,届时兴寿地区将成为国内最大的草莓种植基地。传播草莓文化,传授草莓种植技术有利于当地经济的发展。我们经过走访、调查,认识到:许多学生家里虽然承包着草莓大棚,却对草莓种植技术知识有很大的欠缺。为了发展地方经济,同时让学生学有所用,我们将地区、学校课程资源进行认真调查、分析、规划,决定从以下几方面入手对地区课程资源进行有效开发:草莓的生产概述;草莓的栽培技术;草莓的病虫害防治;草莓的贮藏和深加工技术;草莓的生产相关量表五个方面进行研发。形成具有特色的校本教材。
二、课程开发过程
(一)   建立组织机构,树立课程意识
为了做好课程建设工作,学校把课程建设与科研紧密结合,使工作更加深入,更具实效性,学校申报了《北京市义务教育课程实施与管理》和《校本课程开发与实践研究》两个市级科研课题,成立了课题研究组。赵校长亲任课题组负责人,学校确定了项目研究目标,明确了人员工作任务、要求,并进行研究。在此基础上学校将校本教材的开发与课程建设的研究结合起来,研究与开发并举,注重实效;将课程建设的课题引领和专家指导结合起来,发挥《北京市义务教育课程实施与管理》课题研究基地作用,同时聘请专家相机指导;将校本课程的开发与校本课程的实践结合起来,强调在研发中实践,在实践中进一步研发,循序渐进。既体现全面,又突出校本教材课程的核心作用,发挥辐射功能。
在校本课程开发过程中,我们始终贯彻了以下理念。
1.尊重学生的特点和需求。校本课程开发要体现以生为本的思想,既要重视学生的学习需要,又要关注学生的个性差异,激发学生的学习兴趣。例如,我们往往让学生自己选主题,制定活动方案,让学生参与到课程开发的过程中来。
2.团结协作,充分发挥教师的作用。校本课程开发人员应该是由学校决策者、组织者、参与者共同组成的一个合作团体。开发内容看似分散,相对独立,其实是交叉融合的。只有真诚合作,充分发挥各科教师的专业特长,才能搜集到更多的第一手资料,才能提高工作效率。
3.体现师生的个性追求。校本课程开发要同时满足学校、教师、学生和社会的多元需要,其开发过程既要体现教师的主体性,渗透教师的个性人格、意志、情感和价值观,发挥出教师作为研究者的独特作用;同时,又要注重学生的共性与个性发展,促使学生的主体性、创造性有效发挥。
4.注重课程的动态管理。我们认为,校本课程的开发是一个民主、开放与生成且不断完善的动态过程。所以,我们没有把校本课程只停留在按部就班的操作教学,而是把它纳入动态管理中,着眼于学生和教师的持续发展,关注开发的过程。
(二)明确开发主题,搭好校本课程的基本框架
要形成办学特色,校本课程的开发必须以具有地方特色的地域课程资源为依托。在调查分析我校师生以及社区的实际情况后,我们明确提出我校校本课程开发的主题为“草莓栽培技术”。我们想充分依托兴寿地区的地域资源优势,通过开展草莓栽培技术的探究学习活动,使学生了解种植草莓的有关的知识,培养他们吃苦耐劳、勤耕好学、刚正勇为、诚信为本、开拓创新、敢于为天下先的优良品质,激发他们热爱家乡,建设家乡的热情,提高他们学会学习、学会合作、学会生活的实践能力,从而促进学生人文素养的形成和提高。围绕主题,我们开发了五大单元的课程内容,每一单元下又列了5~6个主题,并根据所确定的主题进行了编排。
三、课程实施途径
校本课程的实施是一项崭新的课改实验课题。我们重视创设民主平等的人际关系与和谐的教育氛围,重视学生的主体地位,让学生生动活泼、自由地发展。我们着重从以下几个方面积极探索,开展了丰富多彩的教与学活动,以提高学生的自主性、选择性和参与度。
(一)文本阅读式
根据校本课程开发理念,我们编写了校本课程教材─—《草莓栽培技术》,搜集整理了校本课程教学活动的材料。在此基础上,开展了新课程理念指导下的教学活动,让学生自主选择,合作探究,在读中悟、悟中得。通过预习、质疑、解读、练习、想象、拓展等环节,使学生充分领会课程的主旨。
(二)实地体验式
学校在校本课程实施中十分重视与综合实践活动的整合,在《草莓种植技术》这本书的使用上,注要学生动手实践,在实践中培养学生的劳动技能和劳动意识,在教委和镇政府的大力支持下,学校筹集资金20多万元建设了“兴寿学校学生劳动教育基地”。基地建有两座长100米的草莓种植大棚及农作物种植区,有两个标准的劳技教室和相关的配套设施。很好的满足学生的劳动实践的需求。
为更好的使用好《草莓种植技术》校本教材,使用好学生劳动教育基地,学校除安排劳技教师负责教育管理外,还特意安排两位专职老师参与对学生的每次活动组织、指导。在过程中实行基地负责人对学校负责、班主任对基地负责人负责、教师对班主任负责、学生参加劳动的管理模式。对学生进行劳动思想教育,体悟劳动是一种需要。在实践活动中,让学生体验劳动成果给自己带来的乐趣。
除了上述列举的校本课程实施方式以外,我校还总结出学科整合式、社会调查式、科普教育式、专家指导式、实验研究式等方式。各种方式之间没有明显的界限,它们往往是有机结合、灵活使用、交叉相融、动态生成、不断创新的关系。
四、经验与体会
经过几年的探索,我校通过校本课程的开发与实施,提高了教师的专业化水平,促进了学生的个性发展,学校办学特色初步形成。对此,我们主要的经验与体会有以下几点。
体会一:抓住一个机遇,促进学校特色的形成。校本课程开发是当今课改中学校和教师普遍关注的一个热点问题,它往往体现了一个学校的办学理念和水平。校本课程开发将对学校自身特色形成和发展起到举足轻重的作用。因此,我们要抓住课改赋予的学校开发校本课程的机遇,形成优势,促进学校办学特色的形成。
体会二:立足三个坚持,推进校本课程的建设。校本课程的特点是独特性、多样性、可选择性等,目的是培养学生的能力,发展学生的个性,所以校本课程的开发必须:(1)坚持以学生发展为本,最大限度地贴近学生发展的需求,拓展学生参与互动对话的空间,强化活动体验的设计;(2)坚持以促进教师的专业成长为目的;(3)坚持不断反思,不断改进,动态生成。
体会三:注重五个结合,提高课程活动实效。我们要求教师在课程开发与实施中做到五个结合,即校内学习和外出取经相结合、自主开发与学科延伸相结合、理论讲授与活动开展相结合、自我评价与他人评价相结合、自我总结与集体讨论相结合。从课程理念、内容、形式、评价、反思等方面来提高教师的业务水平和课堂实效。
目前学校还利用当地山清水秀,民风质朴,蕴含着的丰富人文教育资源编写了《兴寿-我可爱的家乡》校本教材。利用学校十几年如一日关心孤寡老人、残疾人,到敬老院义务服务的光荣历史编写了《雷锋就在我们身边》校本教材。为加强学生法制教育,学校在昌平区税务局等单位配合下研发了《税法知识宣传》、《水,生命之源》等校本教材。
开发校本课程、实施课程创新、发展教学个性和学习自由,这是激发学校创建特色,引导学校进行特色化、多元化发展的重要途径。在课程建设,校本课程的开发的实践中,我校取得了宝贵的经验,有了长足的进步,学校正向形成学校特色,打造农村教育品牌的目标阔步前进。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”校本课程只有根植于生活的土壤中,立足于反映具有地方特色的课程资源,才能开出娇艳的花朵,散发出迷人的芳香。

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